La inclusión en diferentes realidades educativas: voces de profesionales / Inclusion in Different Educational Realities: Voices of Professionals

Ante el debate surgido a partir de la nueva ley de educación en España sobre las modalidades de escolarización, el presente artículo pretende sumergirse en el ámbito de la inclusión educativa, exponiendo lo que sucede dentro de las aulas en relación con la educación del alumnado denominado con Necesidades Educativas Especiales. Para ello, este trabajo se adentra en la realidad de cinco centros educativos que ofrecen diferentes modalidades de escolarización con el objetivo de conocer, según la valoración de sus profesionales, cuáles son las barreras que impiden el éxito educativo o hacia dónde debemos de dirigir las futuras acciones si queremos alcanzar la inclusión. La investigación se realiza con un método cualitativo, siguiendo un diseño emergente que busca la heterogeneidad de los participantes, y empleando entrevistas semiestructuradas en profundidad que permiten acercarse a la realidad tal como la interpretan sus agentes. La información recabada en las entrevistas se ha analizado siguiendo el modelo inductivo (codificación, categorización, descripción y valoración) con el apoyo del software profesional QDA ATLAS.ti.8. Los resultados hallados inciden en la necesidad de mayor coordinación y formación docente, pero, sobre todo, insisten en las barreras culturales y administrativas para poder mejorar la inclusión real en los centros educativos. (AU)

In view of the debate that has arisen from the new education law in Spain on the modalities of schooling, this article aims to dive into the field of educational inclusion, exposing what happens inside the classroom in relation to the education of students with Special Educational Needs. This work delves into the reality of five educational centres that offer different types of schooling with the aim of finding out, according to the voices of their professionals, what are the barriers that prevent educational success. The research is carried out using a qualitative method, following an emergent design that seeks the heterogeneity of the sample, using semi-structured in-depth interviews that allow us to approach the reality as interpreted by its agents. The information collected in the interviews has been analysed following the inductive model (coding, categorisation, description and assessment) with the support of the professional software QDA ATLAS.ti.8. The results found stress the need for greater coordination and teacher training, but, above all, they insist on cultural and administrative barriers in order to improve real inclusion in educational centres. (AU)

Dimensiones de la motivación desde la perspectiva del alumnado: 20 ãnos investigación / Dimensions of motivation towards learning, students´s perspective: 20 years of research

Este artículo tiene como objetivo identificar y analizar qué dimensiones se constituyen como factores de motivación o desmotivación hacia el aprendizaje, en la materia de Historia de segundo curso de Bachillerato, desde el punto de vista de los estudiantes. La información para responder a estas cuestiones surge de una línea de investigación iniciada hace más de dos décadas, desde cuyo marco se han realizado diversas recogidas de datos a través de cuestionarios a 1523 estudiantes de la Región de Murcia y entrevistas a 200 estudiantes de diferentes titulaciones universitarias, repartidos por las provincias de Alicante, Almería, Barcelona, Murcia y Sevilla.Los resultados indican una constancia a lo largo de los cursos y ponen de manifiesto una dimensión ligada a aspectos relacionales que contribuyen, en gran medida, a la motivación del alumnado hacia el aprendizaje de la Historia. Así, el clima del aula y el profesor se consideran agentes de motivación, sugiriendo que un profesor capaz de planificar, organizar y proponer tareas lejos de la metodología tradicional y más próximo a crear ambientes dinámicos, a través de actividades cooperativas en un clima de confianza, puede contribuir a fomentar el interés, enganchar y despertar el gusto por la Historia, así como aumentar la calidad académica

This article aims to identify and analyze dimensions that can be seen as motivating or demotivating factors for the learning of History in the 2nd year of “Bachillerato” (Spanish post-compulsory secondary education stage) according to the students’ views. The information necessary to answer these questions arises from a line of research started more than two decades ago. For such a purpose, several questionnaires for information collection were handed out to 1,523 students from the Region of Murcia, and interviews were conducted with 200 students attending different undergraduate courses from Alicante,Almeria, Barcelona, Murcia and Seville. Results indicate a certain level of perseverance along school years and show a dimension linked to relational aspects which, to a great extent, contribute to boosting the students’ motivation to learn History. In this way, the atmosphere of the classroom and the teacher can be considered as motivating agents; it is worth pointing out that a teacher able to plan, organize and propose tasks that can overcome the traditional methodology and a teacher capable of creatinga dynamic space by using cooperative activities in an environment of trust can promote the interest of students and make them acquire a taste for History, while raising academic quality.

Este artigo tem como objetivo identificar e analisar que dimensões se constituem como fatores de motivação ou desmotivação para a aprendizagem, na matéria de História, do ponto de vista dos estudantes do segundo ano de bacharelado. A informação para responder a estas questões surge de uma linha de investigação iniciadahá mais de duas décadas; desde a então foram realizadas diversas coletas de dados por meiode questionários aplicados a 1523 estudantes da Região de Múrcia e entrevistas a 200 estudantes de diferentes cursos universitários, pertencentes às províncias de Alicante, Almería, Barcelona, Múrcia e Sevilla. Os resultados mostram uma constância ao longo dos anos e põem em evidência uma dimensão unida a aspectos relacionais que contribuem, em grande parte, à motivação do alunado para a aprendizagem da História. Assim, o clima da sala e o professor consideram-se como agentes de motivação, sugerindo que um professor capaz de planificar, organizar e propor tarefas longe da metodologia tradicional e mais próximo de criar ambientes dinâmicos, a partir de atividades cooperativas em um clima de confiança, pode contribuir parafomentar o interesse, captar e fazer acordar o gosto pela História, bem como aumentar a qualidade acadêmica

Dimensiones de la motivación desde la perspectiva del alumnado: 20 ãnos investigación / Dimensions of motivation towards learning, students´s perspective: 20 years of research / Dimensões da motivação na aprendizagem a partir da perspectiva dos alunos: 20 anos de pesquisa

Este artículo tiene como objetivo identificar y analizar qué dimensiones se constituyen como factores de motivación o desmotivación hacia el aprendizaje, en la materia de Historia de segundo curso de Bachillerato, desde el punto de vista de los estudiantes. La información para responder a estas cuestiones surge de una línea de investigación iniciada hace más de dos décadas, desde cuyo marco se han realizado diversas recogidas de datos a través de cuestionarios a 1523 estudiantes de la Región de Murcia y entrevistas a 200 estudiantes de diferentes titulaciones universitarias, repartidos por las provincias de Alicante, Almería, Barcelona, Murcia y Sevilla.Los resultados indican una constancia a lo largo de los cursos y ponen de manifiesto una dimensión ligada a aspectos relacionales que contribuyen, en gran medida, a la motivación del alumnado hacia el aprendizaje de la Historia. Así, el clima del aula y el profesor se consideran agentes de motivación, sugiriendo que un profesor capaz de planificar, organizar y proponer tareas lejos de la metodología tradicional y más próximo a crear ambientes dinámicos, a través de actividades cooperativas en un clima de confianza, puede contribuir a fomentar el interés, enganchar y despertar el gusto por la Historia, así como aumentar la calidad académica.

This article aims to identify and analyze dimensions that can be seen as motivating or demotivating factors for the learning of History in the 2nd year of “Bachillerato” (Spanish post-compulsory secondary education stage) according to the students’ views. The information necessary to answer these questions arises from a line of research started more than two decades ago. For such a purpose, several questionnaires for information collection were handed out to 1,523 students from the Region of Murcia, and interviews were conducted with 200 students attending different undergraduate courses from Alicante,Almeria, Barcelona, Murcia and Seville. Results indicate a certain level of perseverance along school years and show a dimension linked to relational aspects which, to a great extent, contribute to boosting the students’ motivation to learn History. In this way, the atmosphere of the classroom and the teacher can be considered as motivating agents; it is worth pointing out that a teacher able to plan, organize and propose tasks that can overcome the traditional methodology and a teacher capable of creatinga dynamic space by using cooperative activities in an environment of trust can promote the interest of students and make them acquire a taste for History, while raising academic quality.

Este artigo tem como objetivo identificar e analisar que dimensões se constituem como fatores de motivação ou desmotivação para a aprendizagem, na matéria de História, do ponto de vista dos estudantes do segundo ano de bacharelado. A informação para responder a estas questões surge de uma linha de investigação iniciadahá mais de duas décadas; desde a então foram realizadas diversas coletas de dados por meiode questionários aplicados a 1523 estudantes da Região de Múrcia e entrevistas a 200 estudantes de diferentes cursos universitários, pertencentes às províncias de Alicante, Almería, Barcelona, Múrcia e Sevilla. Os resultados mostram uma constância ao longo dos anos e põem em evidência uma dimensão unida a aspectos relacionais que contribuem, em grande parte, à motivação do alunado para a aprendizagem da História. Assim, o clima da sala e o professor consideram-se como agentes de motivação, sugerindo que um professor capaz de planificar, organizar e propor tarefas longe da metodologia tradicional e mais próximo de criar ambientes dinâmicos, a partir de atividades cooperativas em um clima de confiança, pode contribuir parafomentar o interesse, captar e fazer acordar o gosto pela História, bem como aumentar a qualidade acadêmica.